東北網牡丹江１０月２２日電　『同學們，你們去調查一下，咱們班的同學愛吃什麼水果，然後填在這張表格裡。』近日，在寧安市第四小學一年級教室，在愉快的學習氣氛中，統計學知識被六七歲的小孩子輕松地學會了。下課時，老師詢問這節課是否滿意，有的同學說滿意，有的說不滿意，因為這堂課沒有舉手回答問題。

　　2001年，國家新一輪課程改革開始啟動，大慶市薩爾圖區和寧安市被確定為課程改革國家級示范區。從今年秋季開始，課改進入擴大實驗階段，我省有20個省級實驗區加入到課程改革的實驗中來。

　　　　學科學習：指向兒童的發展

　　父母上學時讀的是什麼教材，孩子讀的還是那本，這種局面今秋被徹底打破，而使用某種版本的教材只不過是課改的一部分。課程改革涉及到整個教育觀念以及課程的培養目標、功能、結構、標准，教學方式，學習方式，評價考試，課程管理等各方面的轉變。課改的基本目標之一就是要打破以學科為中心的傳統課程模式，軟化學科界限，使我們的學科學習更能指向兒童的現實生活，指向兒童的發展。

　　　　教師和學生：平等互動共同學習 

　　 『對新課程提出的新理念、呈現的新內容、賦予的新方法，很多教師甚至包括過去的優秀教師，剛開始普遍感到力不從心。從知識積累看，他們常有「一桶水」不足以應對「一碗水」的感覺；從能力儲備看，他們常為「課堂應變、專題科研、信息應用」等方面的欠缺而深感危機；從教育專業理念看，他們一時還無法領悟「人本回歸」、「生命互動」、「平等中的首席」這樣一些全新理念的深刻內涵。』提起課改，大慶市六十九中楊文傑老師深有感觸。

　　寧安市第四小學隋文靜是在課改中湧現出的優秀教師。她說，以前教材編得死，對老師禁錮很大，老師的教學特色顯示不出來。而新課程給了老師足夠的施展空間，能充分發揮自己的創造力。實行課改後，孩子的思維擴展了，願意學習了，成績也比以前提高了。更重要的是，學生不光學會了學習，還學會了把書本的知識應用到實際。

　　寧安市第四小學六年二班馬佳歡同學說：『課改後，我最大的變化是喜歡上課了。以前老師講什麼就學什麼，現在我自己主動去想，比如上語文課，我們還可以想像文章的另一種結尾。』

　　　　課改的瓶頸：評價機制滯後

　　在采訪中，記者了解到，課程改革在大慶市薩爾圖區和寧安市實施一年來，存在的一些問題不容忽視：三級課程管理體制尚未形成，教與學方式的轉變還沒變成普遍行為，基層學校的課程能力還相對薄弱，信息技術應用還缺乏硬件支持和應有深度，而最令教師困擾的就是評價問題。雖然老師們在評價學生方面有許多改革和創新，但昇學率、重點率還是評價好學生、好老師和好學校的標准，課改讓師生發生了很大變化，但對學生評價的大氣候還是沒變。評價制度的滯後，在一定程度上影響和制約了課改工作。