東北網1月20日電 1間教室＋1名學生＋1名老師=1個班級，這是哈爾濱市新興的個性化教育模式———『一對一』教學，新興的教育模式與現行教育體制的巨大反差引起家長、學生與教育專家的關注：這種教育方式對孩子到底是有利還是有弊？

　　全封閉式管理、『一對一』教育培訓，個性化培訓顛覆現行教育體制

　　日前，記者走進哈爾濱市新發展教育機構，只見每間8平方米的教室裡設有一塊黑板、三套雙人課桌椅，一名老師正在給一名學生上課。下課鈴聲響過，有的學生在走廊裡活動，有的學生跑到其他班級找同學聊天，還有的學生准備下節課的書本，上課鈴聲一響，學生回到各自的班級，回到『一對一』的狀態。

　　據該校朱曉倩校長介紹，4年前該校創辦了哈爾濱市首家個性化學習培訓中心，全日制『一對一』教學模式是其中一個項目。所謂的全日制『一對一』教學就是學校針對孩子的個性特點、學習特點，為學生選定各科任課老師，具有針對性地對學生進行輔導，一名學生自成一個班級，四名老師輔導一名學生，兩個小時為一學時，每天四個學時。

　　朱校長說，這是一種與九年義務教學模式完全不同的教學理念。公辦學校的每個班級有30-50名學生，一些重點學校的學生還會更多，老師采用單一的教學模式為幾十名學生上課，而每一名學生接受知識的能力都有所不同，所以出現有人『吃不飽』、有人『吃不下』的現象，這樣的教育體制限制了接受能力強的學生知識的延伸，也使一些學習自主能力較差的學生跟不上老師的教學進度，產生厭學的心理。而該校全日制『一對一』的教學模式正是針對這一問題，一名老師為一名學生上課，『量身定做』的教學模式提高學習效率、改善學習方法，很多成績差的學生選擇這種教學模式後，重新回到學校後在班級排名大幅度提高，增強了自信，有的學生考上了理想的學府。

　　據了解，目前，該校全日制『一對一』學習培訓班有70多個，這些學生中以高三學生居多，其中一些學生被老師視為『成績低、基礎差、高考無望』，還有一些報考軍校的學生，考試要點有別於全國統考，所以他們更需要特殊輔導。

　　高額的教育投資、單調的個體生活，個性化培訓惹爭議

　　個性化學習培訓以雄厚的師資力量、精細的教學計劃、獨特的教育方式讓學生享受到『尊貴式』輔導，而『尊貴』的價格令人咋舌。高三學生每課時100多元，一天的學費近500元，每個月的學費高達1.5萬元，其中還不包括參加學校晚上組織加強班的補課費，這絕非工薪家庭所能承受的，難怪有人稱個性化培訓為『貴族培訓』、『現代私塾』，加上完全背離現代教育體制的教學模式讓一些家長質疑：高額的教育投資、單調的個體生活能換來高分嗎？一些參加個性化培訓的家長認為，物有所值。

　　哈爾濱市某高中高三理科班的學生李文在個性化培訓班學習3個月了，李文的母親認為，這種學習方式十分適合李文。李文原學校的班級有40多名學生，李文的學習成績比較差，班級又按照成績排座位，坐在班級的後面，有時同學說話嘈雜，她根本聽不清老師的聲音，而老師更多地照顧班級前面的學生，只要前面的學生能理解老師的講課內容，老師便進行下一個學習項目，結果她始終跟不上老師的講課進度，課程落得越來越多。李文主動向母親提出請老師單獨輔導的想法。在新發展教育機構，老師針對李文的弱項，查缺補漏『一對一』地輔導，李文落下的課程逐漸補上了。李文的母親認為，雖然多花點錢，但是孩子受益了，成績提高了，而且沒有同學間的競爭，孩子的心理壓力減輕了許多。

　　而高中生家長楊女士坦言道，如果孩子成績不好，她會用休息時間為孩子請家教，但不會讓孩子放棄學校正規的教育來參加這種『私塾』。雖然『一對一』教學方式可彌補現行教育體制的缺陷，但不能完全替代學校教育。在個性化培訓班中，沒有比較，怎麼知道孩子的學習成績是否提高？沒有同學之間的競爭，怎麼能激發孩子的學習動力？大考之前，公辦學校組織的各種模擬考試可以讓學生提前『熱身』，同學之間的交流可以緩解高考壓力，這些是個性化培訓班做不到的。

　　專家解讀『一對一教學』的利與弊

　　個性化培訓向現行教育體制發出挑戰。個性化培訓是否值得提倡，這種新興的教育方式是否能讓家長圓『望子成龍』之夢，有關教育專家認為，家長應該謹慎選擇。

　　哈爾濱市第三中學教務處副主任呂春霞認為，個性化教育體制可以作為學校教學的輔助手段，但不能成為教學的主要方式。首先，這種教學方式目的性強，它的目標就是讓學生順利地通過考試，忽略了學生道德、素質的培養，束縛學生個性的發展。其次，全日制『一對一』班級的學生沒有同學伙伴，不能營造良好的學習氛圍，這不利於學生學習成績的提高。多項研究表明，學生在學習過程中不能缺少同伴，因為同伴之間交流的學習心得可促進彼此的進步，增強學習興趣，在『一對一』的班級裡，學生沒有比較、沒有激勵，他們看不到學習成績的提高，閉門造車，競爭意識淡化。如果家長想快速提高孩子的學習，可以利用業餘時間為孩子選擇個性化培訓，但不能把全日制『一對一』教育作為長期的教育方式。