一場疫情，讓各地中小學生體驗了一把『網上』開學。盡管很多地方圍繞『停課不停教、不停學』做了大量工作，但將課堂搬到『雲端』，不論是對於主管部門，還是老師、家長、學生，多少都還有些『水土不服』，各方不斷『吐槽』，也把原本藏在盲區裡的一些問題，不留情面地暴露了出來。

　　『不寫作業母慈子孝，一上網課雞飛狗跳』，不僅是家長，老師們也一樣，『怎麼「連麥」？』『學生裝「卡」怎麼辦？』很多化身『主播』的老師們為此愁壞了。但這些問題之『難』，相比於一些困難學生的『上課難』，又根本不算什麼——孩子們上山頂『找網』、到村部院子『借網』、爬屋頂『蹭網』，他們不想把課落下，也不想讓自己『被』落下。

　　孩子們的主動，讓我們有些被動，這是我們不忍看到的『懂事兒』。我們必須意識到，當下的『網課公平』已是教育公平的應有之義。設備有沒有？網速快不快？流量夠不夠？學生們的功課不能靠後補，這就要求我們，盡可能把功課做在前邊。

　　3月2日是黑龍江中小學生開學的第一天，為了做到『面向全體，不落一人，確保質量』，黑龍江省教育廳第一時間要求地方教育行政部門積極協調各部門，對於沒有網絡、沒有電視、沒有手機的『三無』家庭，開展『一對一』幫扶，並要求具備條件的縣(市、區)可直接提供硬件保障。此外，還給家庭困難的孩子免費提供20G的流量。而針對老師線上教學經驗不足的問題，黑龍江則實施了網上教學進行培訓和指導，並組織教研力量、骨乾教師對線上課程資源進行二次開發。

　　政策不僅要有溫度，更要來得及時，『補救措施』誠然有效，但『靠前』行動，纔更能增強人民群眾的獲得感、幸福感、安全感。不論是復課，還是復工復產的過程中，總有很多應變舉措，時刻考驗著各級政府的治理能力。十全十美自然很難，卻也鞭策我們不斷反思，想得如何再『細』些？政策如何再『暖』些？被動如何更『少』些呢？

　　事實上，農村學生上網課之難、數字化教學在鄉村學校推廣之難，在疫情到來之前早已存在，不過在這個特殊的時間節點被顯露無遺。這是一根網線的問題，又不單純是一根網線的問題。截至目前，也許各方都已在網課上投入了大量的人力、物力、財力，但是網課究竟該怎麼上，仍待完善仍待推敲。

　　不過，把人民群眾的痛點、難點、堵點放在心中腦中，讓更多出臺的政策自帶暖心的溫度，肯定是不會錯的。