東北網6月7日訊 7日，哈三中教師呂寶昌針對2016年全國Ⅱ卷語文試題進行了分析。本套試題注重基礎，閱讀材料利於學生讀懂，題型部分微調但難度未隨之提高，注重思辨能力的考查。

　　一、閱讀材料利於學生讀懂

　　讀懂閱讀材料，是正確作答的前提。本套試題在現代文閱讀、古詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀的選材上都注重貼近學生的閱讀實際，以使學生首先能讀懂材料。

　　試題中的現代文閱讀材料在談小說與故事的關系，雖然有一定專業性，但語言不艱澀，語句結構也並不復雜，加之閱讀材料中出現了《荷馬史詩》、《一千零一夜》等耳熟能詳的作品，使得學生不會對閱讀材料產生距離感，讀懂文章應該不是問題。文言文閱讀是關於明代陳登雲的傳記，選文不長，生僻詞語不多，文言句式也不復雜，脈絡也比較清晰，便於學生疏通文意。古代詩歌閱讀選取的是杜甫的詩歌，給了五個注釋，學生能夠理解詩歌大意。文學類文本閱讀考的是一篇外國小說，其戰爭背景學生會感興趣，其語言表述也沒有異域風格，從某種意義上看，甚至要比高考試題中經常選取的上世紀的本土作家的作品更容易讀進去。實用類文本閱讀是關於數學家吳文俊的傳記，語言平實，形象鮮明，閱讀難度不高。

　　二、注重基礎，難易適度

　　本套試題在考點覆蓋和題型表述上總體保持穩定，體現了對基礎知識和基本能力考查的重視。而一些微小的變化也是存在的，這種變化沒有表現在考點的變換上，而是表現在表述的形式上。這種變化顯示了命題者對有些試題表述形式老套重復的厭煩，希望試題在穩定的同時能有些鮮活靈動的色彩。重要的是，相對於第12題語病較之於去年容易，第16題補寫題較之於去年較難，這些微調的地方並沒有明顯地增大難度。例如，第15題看似考點變了，由考查句子的銜接改為考查關聯詞(虛詞)，但實際上考的仍是連貫銜接，而以往在考查句子連貫的時候也滲透著對虛詞的考查，這道題利用排除法做出來並不難。第13題沒有考查對近義成語的比較，而是考查對6個孤立成語使用正確性的判斷，容量加大了不少，但難度也沒有明顯的提高，學生用排除法也是很容易做出來的。古代詩歌閱讀的第8題和第9題，設問方式不是近年考題中常見的，考法如出一轍，其側重點都放在對句意的理解上和結構的照應上，加上詩歌選材是名篇節選這一特殊形式，整篇詩歌抒發的情感很難把握，使得這兩道題看起來很難，但前面已經提到，這首詩歌的大意解讀並不是障礙，這就為答好這道題創造了條件。

　　三、強調語境，強化思辨

　　上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。越是陌生的語言語境，就越是需要快速地進入到情境之中。這一點在文言文閱讀中體現的會非常明顯。比如對第5題文化常識中“移疾”解釋正誤的判斷，如果不回到原文的語境中去分析，就不能對“實際是官員受到權臣詆毀”這一表述做出判斷。再如對第7題(2)“副使崔應麟見民啖澤中雁矢”中“雁矢”的翻譯，如果不回到語境中，不去聯系此時“歲大飢，人相食”的社會狀況，是不能將確認這是通假現象的。而在實用類文本閱讀第12題(4)探究題中要求考生分析“興趣廣泛與專業研究”的關系，實際上也體現著語境中的思辨。

　　強化思辨這一點在寫作中體現最為明顯。本次作文試題關注語文素養，讓考生對提昇語文素養的三條途徑(課堂有效教學、課外大量教學、社會生活實踐)加以比較，加強了對文化素養的考查，突顯了考試對人纔培養和價值引導的作用，從而實現高考作文試題獨特的教育功能。從作文試題的評價標准來看，這則作文有可寫性，內容不深奧，考生不陌生；有選擇性，尤其是立意角度選擇的空間很大，綜合寫還是部分地寫應該不是問題；有導向性，能夠引導考生朝著健康、積極、深刻的方向立意，能夠提高對語文素養重要性的認識；有防套性，能夠防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應試作文。

　　而和每年的試題相比，今年作文語料中幾乎沒有可以用來進行原因分析的關鍵詞，命題者意在考查學生獨立思考的能力。

　　寫這則作文偏離題意很難，但要探究開去更難。關鍵是有兩個關鍵詞對考生的思考限制很大，其中一個關鍵詞是“語文素養”。“語文素養”是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合，而考生對這個重要的概念也就是問題探究的歸宿可能理解不到位，甚至連最基本的聽說讀寫能力都不談及，而只是泛泛地談“素養”二字，這也會極大地制約考生對“三條途徑”的分析，文章也很難會深刻性。另一個是“比較”，比較的對象是提昇語文素養的三條途徑，這個考生依照作文要求會知道，可比較點也就是比較的標准是什麼，考生會很茫然，或許這也正是命題者的用意所在——命題者希望考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。至於考生是在地位、重要性上比較三者，還是在作用、功能性上比較三者，確定標准的自由給了考生，考生可以“依據自己語文學習的體會”去制定相應的標准。而在比較的過程中，要讓考生認識到如下道理纔是根本目的：語文學習重要、語文素養重要、提昇語文素養應該借助教師等外力、提昇語文素養應該強調自主閱讀自我修養、提昇語文素養離不開實踐、提昇語文素養需要內外因、提昇語文素養需要理論和實踐。

呂寶昌。

　　簡介：呂寶昌，語文高級教師，省教學能手、市學科帶頭人、市骨乾教師、市優秀教師、市師德先進個人、國家重點科研課題研究骨乾教師和先進個人。曾獲國家級課堂教學比賽特等獎，所教班級成績突出，參編高考輔導書籍多部，有多篇教研論文及文學作品發表。