東北網哈爾濱4月2日電 把教師、家教、寄宿幾個詞合成一個概念，會代表什麼樣的含意?日前，哈爾濱市悄然出現的『把孩子送到老師家寄宿』現象就同時囊括了這些詞匯。

　　從本學期開始，每周一至周五，哈市某小學四年級的洋洋就開始跟班主任老師一起全天生活了。早晨，老師領著洋洋上學。下午放學後，洋洋再跟著回老師家。晚上，洋洋在老師家吃飯，寫作業，睡覺，不會的問題可以隨時找老師，衣服髒了老師還給洗，老師成了『全天候』教師。周五放學，洋洋父母纔將孩子接回家，一家人團聚。

　　據洋洋母親說，自己和丈夫的工作都很忙，照顧孩子顯得手忙腳亂。而且，在孩子功課的輔導上也經常力不從心。於是，自然而然萌生了這一想法。經過與老師的協商，最終，以每月800元的價格促成了這一計劃。沒有了照顧孩子的責任，她和丈夫兩人都感覺輕松了許多。

　　據了解，寄宿老師家的學生或因家長在外地，家中無人照料，或因有的家長自認為知識儲備不多，學業上幫不了孩子，希望住在任課老師家，可以個別輔導。當然，也有些年輕家長是貪圖享受，用錢把教育子女的責任轉嫁給老師。

　　哈市三聯中學張連生校長介紹，家庭教育與學校教育是相輔相成的，把孩子交到負責任的老師家中，對其知識能力也許會有幫助，但親情方面肯定欠缺，母愛是孩子成長過程中不可或缺的，家長對孩子教育、成長過程的了解也會不足。另外，學生與老師零距離接觸，容易形成依賴心理，獨立思考、自我學習能力可能受影響。另一方面，教師每天除了家務私活外，得給這些孩子洗衣做飯，還要批改學生的作業，備課輔導等等。這樣大的工作量，讓他們根本沒有時間去鑽研教學，其輔導質量是可以想像的。因此，他覺得這種做法不合適。

　　黑龍江大學教育學院應用心理學系副教授郝春東認為，如果有些家長管教子女的方法不當，或是確實沒時間自己帶孩子，那麼，交由老師帶未嘗不是一種實際的方法。但是，從孩子的身心健康發展考慮，自己的孩子還是最好自己教養。他舉例說，小學生控制情緒的能力差，中學生的學習壓力大，而家庭是他們情感的依托，他們都需要回到家庭中與父母進行無障礙地情感宣泄，需要把在學校中接觸的各種事件向父母發表感受和意見，需要與父母溝通的親情環境，這是一個孩子成長的必須要素。而教師自有威嚴，學生對老師是有敬畏感的，學生在學校已經受到約束，回到『家』還逃不開老師的目光，會增加孩子的心理壓力，不利於孩子健康成長。